温儒敏(人教版小学语文主编是谁)
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2023-11-13
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1. 温儒敏,人教版小学语文主编是谁?
人教版小学语文主编是温儒敏教授,他在人教版的小学语文科目编排中,起到了重要作用。现任山东大学人文社科一级教授,博士生导师。兼任北京大学语文教育研究所所长、教育部聘中小学语文教科书总主编、教育部基础教育专家委员会成员。曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑、中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会第五届学科评议组成员、教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、人教版高中语文教科书主编、国家哲学社会科学规划评审委员。主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究与教学。
2. 温儒敏贡献?
“我在北大任教30余年,讲过10多轮基础课和多门选修课,从教材建设到给学生上课方面也算出了一些力。不管在北大还是山大,我对本科生教学、研究生培养始终比较看重,至今共指导过33名博士生、40名硕士生,还有博士后等。这么多年来,我和研究生、博士生是共同成长的,我从学生那里得到了精神的回馈,有些学生已成为我生活中联系最紧密、最惦念的人。”
温儒敏说。
3. 温儒敏为是人站台被质疑?
这个问题,谁来确定,
当年孟子是写了“斯人”还是“是人”呢?
争来争去,意义何在呢?
这个问题的权威,又自何处呢?
难道影响到谁吃饭了吗?
两个版本肯定是存在的,
意义基本上是相通的,
至于更多的意义,
也更多的是后人附加的偏多。
难道承认有两个版本,
就那么难吗?
轻易全否定,
也不是求学严谨的态度呀。
以后,实在不行,
就天降大任吧,
后面的就不要了,
这样问题就解决了。
4. 请问整本书阅读的意义与价值是什么?
整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势,但要在语文教学中完完全全地落实这一趋势,恐怕还得走很长一段路。虽然如此,但整本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视,概括起来,主要有五种:
1.可以有效地激发并培育学生的阅读兴趣。阅读兴趣是阅读活动的动力。学生的阅读兴趣高涨,相关的阅读活动就积极主动,阅读效率就高;反之,兴趣低落,甚或没有兴趣,阅读活动就很难发生,即使勉强开始了阅读,阅读效益恐怕也无从谈起。因此,在引导学生开展整本书阅读的过程中,教师必须始终把学生阅读兴趣的激发和培育放在首位,如此,整本书阅读才有可能开展起来,整本书阅读才有可能起到文选型教材阅读所起不到的作用。
那么,在引导学生学习语文的过程中,如何去激发并培育学生的阅读兴趣呢?从教材编写和使用的角度看,当然要通过整本书阅读去激发和培育。原因是什么呢?原因就在于整本书阅读同现行的文选型教材阅读相比,在激发和培育学生的阅读兴趣上有许多明显的优势。这些优势有:
第一,读什么书,首先由学生选。开展整本书阅读,不像文选型教材阅读一样,一开学,让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。整本书阅读却不是这样,在开始的时候,教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目,然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年的要读的书,学生一旦把书选定,由课代表统计上报给语文老师,语文老师把学生领进图书馆或阅览室,开始阅读。阅读过程中,老师根据学生上报的读书目录,引导、督促学生扎扎实实地去读。
第二,阅读过程就是培育、强化学生阅读兴趣的过程。书是学生根据自己的阅读兴趣选的,所以阅读过程就是培育并强化学生的阅读兴趣的过程。而这一点,文选型教材阅读根本就做不到。
第三,阅读过程也是开发、培育学生的阅读兴趣的过程。如何理解呢?有些书,学生在未阅读之前,可能不是十分感兴趣,但好书自有好书的魅力,经典自有经典的魅力。学生在阅读这类书的过程中,他就会发现书的这些魅力,他就会渐渐地喜欢并爱上这类书,这种情况在我们成人的阅读过程中也会常常出现。
2.可以有效地发展并提升学生的语言能力。发展并提升学生的语言能力是语文学习的根本任务,如何发展?如何提升?途径方法可以说有很多。但从教材编写和使用的角度讲,整本书阅读要优于单篇短章式的文选型教材的阅读。这一点,大家只要想一想这么一个问题,其中的道理自会明白。这个问题是:一学年把三本《红楼梦》读完学生在语言运用能力上收获得多,还是一学年把三本文选型教材读完,学生在语言运用能力收获得多?我想,答案不言自明,这里无须赘述。
3.可以有效地发展并提升学生的思维能力。发展并提升学生的思维能力也是语文学习的主要任务之一。如何发展,同样是仁者见仁,智者见智,但从教材编写和使用的角度讲,我想,不论是“仁者”,还是“智者”,都不得不成人整本书阅读在这个方面的优势要远远高于单篇短章式的文选型教材的阅读。举一个简单的例子。比如培育、发展学生的形象思维是语文教学在培育学生思维方面的重要内涵之一,那么,还是从教材编写和使用的角度看,在这个问题上,学生阅读一部《红楼梦》的作用大呢,还是阅读三本单篇短章式的文选型教材的作用大呢?我想,读者诸君同样看得明明白白。
4.可以有效地发展并提升学生的审美能力。发展并提升学生的审美能力同样是语文教学的主要任务之一。语文教学发展并提升学生的审美能力从内涵上看,有两种:一是感受汉语言本身的美的能力,一是感受文学作品的美的能力。从教材使用的角度看,整本书阅读还是优于单篇短章式的文选型教材阅读。个中的原因,读者诸君只要回过头看看我们前面举的《红楼梦》阅读的例子,自然能明白。
5.可以有效地发展并提升学生传承传统文化的能力。通过语文教学发展并提升学生传承传统文化的能力当是语文教学题中应有之义。为什么这么说呢?因为语文教学从根本上讲,就是国学教育,就是传统文化教育,这一点,我们只要看一看语文教材所选的课文,看一看整本书阅读所推荐的书目,大家自会明白。不过,从培育、发展、提升的角度讲,笔者依然要说,整本书阅读要优于单篇短章式的文选型教材阅读,这一点,同样无可置疑。其中的原因相较于上述四点,更好理解。比如读《红楼梦》、《三国演义》、《史记》、《论语》等经典名著,同读文选型教材节选的相关篇目相比,哪一个能让学生获得的传统文化方面的营养更丰富?答案自然是前者。
6.可以有效地培养并发展学生良好的阅读习惯。大家知道,阅读是相伴我们一生的精神活动,对每个人来讲,在一辈子的生活中,要开展好这项精神活动,除了靠我们的阅读兴趣外,还要靠什么呢?答案是五个字:习惯。为什么?因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力,它无须活动践行者努力,就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。由此可见,习惯的重要性。就语文学习而言,学生同样需要习惯,那么,在培养学生的语文学习习惯上,整本书阅读给予学生的相关能量多呢?还是单篇短章式的文选型教材?我想,读者诸君只要回顾一下我们前面的论述,自会得出答案。
以上回答不知满意否?立恒语文期待与您交流。
5. 北大教授温儒敏说教师要搭上应试教育的船?
我对素质教育和应试教育持一个观点:应试教育就是素质教育,素质教育就是应试教育,两者没有任何本质的区别。
我们太多人对素质教育和应试教育的认识其实是存在很大的偏差的。过于强调应试教育,或者过于强调素质教育,其实都是没有必要的事情。下面我们进行详细的分析和说明,希望能帮助大家对素质教育和应试教育有一个更全面的认识,同时对教育有一个更清晰的认识。
在这个表格中,我们把教育相关的形式、人员、工具、内容、方法、目标进行了梳理。
在考试形式上,素质教育和应试教育都会有面试的形式,也会有试卷的形式,两者没有区别。
在教学形式上,两种教育都可以采用一对一、一对多甚至远程网络教育的形式,两者没有区别。
在参与人员上,两种教育最主要的参与人员就是老师和学生,其次是家长,然后还有学校、社会等相关人员,两者没有区别。
在教学工具上,两种教育都可以使用各种教学工具,两者没有区别。
在教学内容上,大家对这个的认识差异会比较大,觉得应试教育要多做文化课程学习,素质教育要做素质才艺学习。但是两者没有本质区别,都需要去学习、去刻苦练习,而且这些科目的相关知识和内容是两种教育都不可少的,只是不同的人在才艺方面有差别。才艺的差别这是必然现象,不能作为区分应试教育和素质教育的依据。
在教学方法上,两种教育都可以采用情境教学、案例教学,或者思维逻辑的分析式教学,两者没有区别。
在学习方法上,两种教育都是需要学生记忆、练习、做题、读书、动手等,两者没有区别。
在形式目标上,就是考试完了,要冲击好的中学、好的大学,要在好学校读书和学习,两种教育的这个目标也是一致的,没有区别。
在次要目标上,素质教育强调创新能力的培养、自学能力的培养、社会公告、世界观、人生观、劳动观念、审美观念与能力的教育。那在应试教育的实践中,如果没有这些能力的教育,这个教育形式恐怕就偏离了教育的轨道。所以,两种教育在次要目标上面也是没有区别的。
在主要目标上,素质教育的核心是立德树人,应试教育的核心也是立德树人。两者在根本上面也没有区别。
综上所述,我们可以看出,素质教育与应试教育无论是形式、工具、方法还是本质都是没有区别的。
从这个上面去分析后,我们就可以明白为什么提倡了多年的素质教育,但学校的教育形式似乎没有什么变化?因为我们所认为的素质教育与应试教育本质是一样的,两种教育理念本质上是一模一样的。我们非得把一样的东西变成不一样,这能做到吗?
认识到素质教育与应试教育本质一样,我们就要去探索为什么现在的教育没有让大众满意要弄清楚这个问题,我们只需要思考核心目标。教育的核心目标是立德树人,那我们在做的内容和形式是不是在围绕这个核心去进行?
内容不断地强调学科的学习、考出好成绩,那有没有强调“立德树人”这个内容,在这个“立德树人”设置考试的形式?
没有。
这就是我们当前教育遇到的困难所在,没办法把这个核心问题做好,那就很难把教育做好。因此,我觉得我们的教育需要针对如何立德、如何做人去设计教学内容,去设计考试内容。这一块也是我们当前面临的最大困难,从德智体全面发展,到德智体美劳全面发展,我们都在不停地努力解决这个问题,却一直没有寻找到合适的方式和路径。
面对我们这个时代教育中的核心问题,温教授说出了些许无奈。这不仅仅是温教授的无奈,也是我们广大教育者的无奈,更是众多学生和家长的无奈。
究竟有什么办法来帮助我们的教育呢?
希望您能留下您的想法和建议,一起交流探讨!
如果觉得不错,可以关注我哦,我是童教雷老师,非常感谢您的阅读,谢谢!
6. 温儒敏如何评价红岩?
温儒敏,男,1946年生,籍贯广东紫金。本科毕业于中国人民大学,硕博毕业于北京大学,曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑。现任山东大学人文社科一级教授,博士生导师,兼任北京大学语文教育研究所所长。主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究与教学。
他说《青春之歌》《红岩》等作品,曾有过巨大的社会影响,满足了一代人的审美需求,并对一代人的精神成长起到关键的作用
7. 温儒敏教授曾说语文教师要做读书种子不要太多的职业性阅读?
温儒敏教授说语文教师要做“读书种子”、不要太多的“职业性阅读”,您认同这种说法?
这个问题,我想用我们拟在《头条号》《百家号》发表的一篇文章作答(现在悟空问答首发)。此文的作者是我读大学时的写作和语文教学法老师——我的恩师,我敬爱的黎雪芬老师。
黎雪芬老师是韶关学院文学院退休教师、副教授。是广东“刘清涌研究"专家,受广东教育厅委任与熊肇勤、刘清涌合著《语文教学专家一一刘清涌》。刘清涌、黎雪芬合著有《中学语文实用教学法》,获全国首届教育理论著作优秀奖。合著《高等写作教程》。
黎老师教了一辈子的《中学语文教材教法》《写作》,并年年带队教育实习,编过20多年的《学生作文报》(有CN正式刊号),她对中学语文教学问题、对教师修养,有资深的发言权。
配图:黎老师(左三)在捐书仪式上留影
近日,黎老师回韶关整理捐书给文学院的百忙之中,跟踪阅读了我们在《头条号》发表的系列文章[链接四五篇],她有感而发一一先写成纸本,后在子女的帮助下用语言朗读转成文字,授权我们发表。拳拳之心,天地可鉴!
配图:黎老师文章手稿。
也谈中小学语文教师的读书(韶关学院文学院退休教师 黎雪芬)关于中小学语文教师的读书修养,于漪老师谈到,要善读,“善读可以医愚”;温儒敏老师谈到,要多读,“读书的三个圈”。两位老师都在引导语文教师走向“读书养性”的更高目标。很好。给予点赞。
语文教师要多读书善读书,才能在自己的学生中做个读书的播种人,把多读书善读书的种子,播入学生的心田。祈望着,学生也成长为多读书善读书的果实。
配图:黎老师含饴弄孙温馨背影
一一笔者想同温儒敏老师的商榷之一
温老师提法:语文教师要当“读书的种子”,是种子本身。
笔者提法:语文教师是学生多读书善读书的“播种人”,培养学生也成为多读书善读书的人。
哪种比喻较恰当呢?[抱拳][抱拳]。
——跟温儒敏老师的商榷之二
1、语文教师“职业性阅读”是不能被忽视更不能被鄙视的。
温儒敏老师提到:语文教师也读书,但读的主要是与职业需要有关的实用的书,属“职业性阅读”。明后天要上课了, 赶紧找有关材料来读。或者要评职称了,立竿见影读一些“救急”的书。温儒敏老师认为,语文教师这样的读书,状态不见得好。
但笔者认为,作为语文教师“职业性阅读”是不能被鄙视不能被忽视的一一也许温老师只是批评并没有鄙视。相反,还要具体指导语文教师更系统更深入的进行职业性阅读,把本职工作做好。
笔者入读师范大学时就聆听师长的教诲,要当好中小学语文教师有三类职业书要读,一是中文专业的书,二是教育学心理学的书,三是语文教学论的书。教学中,笔者深有体会。
语文教师要读好中文专业的书一一古今中外的文学发展史,汉语的语言发展史,文学创作的理论,写作表达的理论……等等,都要读才能备好课,上好课,批改好作业,讲评好考核,才能在讲解分析,答疑解惑的时候,不会出现知识性错误。这类图书资料,语文教师在入读师范大学时,已逐渐购买积攒,毕业时随身带走,工作时放置在备课桌的四周,随时可用,随手可及。“赶紧”也好,“救急”也好,都是在寻找在选择最佳的语文教学方案,避免出错。笔者认为,语文教师的这种读书状态是一种积极的读书状态,不要批评,更不要鄙视。
2、语文老师还要多读教育学、心理学方面的书。
语文课的听说读写的能力成长,都伴随着思维活动、心理活动。中小学生作文时的畏难情绪,阅读课文时的理解障碍,说话训练时(哪怕是站起来回答老师的提问)不愿开口不敢开口的状态……都涉及到教育学、心理学的理论和实践。要想激发学生乐意学习善于学习,这就需要遵循中小学生的学习心理规律了。但是,语文教师在入读师范大学时,教育学、心理学课程是属于公共课程,课程使用的教材大多是外国人编写的通识教材。还来不及具体研讨语文学习的心理规律,课程就结束了。再有,教育学、心理学,尤其是学习心理,语文教和学的心理,等等,这些方面的书籍出版,在我国目前还算稀少,比较难找。
笔者不但不会鄙视语文教师这方面的“职业性阅读”,相反,笔者倒是希望,有哪位语文教学研究的专家学者,能首先搜索并阅读语文教学心理学方面的书目,之后,尽快列个清单,推荐指导,让一线语文教师,按图索骥,进行职业性阅读。让中小学语文教学的每一节课,都上到学生的心坎里,乐学好学,生气勃勃。
3、语文教师还要读好中小学语文教学论方面的书。
语文教师入读师范大学时,学习语文教学论这门课程时 ,对这类书也有过相应的些许的积攒和购买。但语文教学改革与时俱进,新中国好几茬修订《语文教学大纲》(后叫《语文课程标准》),随后是新编相应的中小学语文教材、一批一线教师相应的语文教改实验。一批语文教学论专家也会相应的出版论著图书一一从一般的语文教材教法、语文教学论,到作文教学论、阅读教学论、听说教学论、语文课堂教学艺术、语文课外活动指导、语文教学反思论……对语文教学的研究述著缤纷,日趋系统完善,日趋深入细化,日趋时代特色。但很多一线语文教师一时间也没有办法系统地捕捉、搜索,没有能及时的获取这时代赋予语文教学丰厚的礼物。
笔者倒是希望有哪位语文教学研究的专家学者,能把每个社会发展历史时期,每个语文教学改革的阶段,所呈现的语文教学改革的述著,作个系统整理,尽快列个清单,推荐指导,让一线语文老师按图索骥,进行“职业性阅读”。让中小学语文教学的每一节课,上得更有时代特色,更具前瞻引导性。
——这也算是跟温儒敏老师的商榷之二:要保护好指导好一线语文教师的“职业性阅读”,这是做好本职工作的核心。不要批评,更不要无视一线语文教师这满满的阅读热情、工作热情,鄙称其为“没有温度”的阅读。
以上观点,仅供参考。
二零一九年十月二十六日于深圳。
(编辑:殷勇。)
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1. 温儒敏,人教版小学语文主编是谁?
人教版小学语文主编是温儒敏教授,他在人教版的小学语文科目编排中,起到了重要作用。现任山东大学人文社科一级教授,博士生导师。兼任北京大学语文教育研究所所长、教育部聘中小学语文教科书总主编、教育部基础教育专家委员会成员。曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑、中国现代文学研究会会长、《中国现代文学研究丛刊》主编、国务院学位委员会第五届学科评议组成员、教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、人教版高中语文教科书主编、国家哲学社会科学规划评审委员。主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究与教学。
2. 温儒敏贡献?
“我在北大任教30余年,讲过10多轮基础课和多门选修课,从教材建设到给学生上课方面也算出了一些力。不管在北大还是山大,我对本科生教学、研究生培养始终比较看重,至今共指导过33名博士生、40名硕士生,还有博士后等。这么多年来,我和研究生、博士生是共同成长的,我从学生那里得到了精神的回馈,有些学生已成为我生活中联系最紧密、最惦念的人。”
温儒敏说。
3. 温儒敏为是人站台被质疑?
这个问题,谁来确定,
当年孟子是写了“斯人”还是“是人”呢?
争来争去,意义何在呢?
这个问题的权威,又自何处呢?
难道影响到谁吃饭了吗?
两个版本肯定是存在的,
意义基本上是相通的,
至于更多的意义,
也更多的是后人附加的偏多。
难道承认有两个版本,
就那么难吗?
轻易全否定,
也不是求学严谨的态度呀。
以后,实在不行,
就天降大任吧,
后面的就不要了,
这样问题就解决了。
4. 请问整本书阅读的意义与价值是什么?
整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势,但要在语文教学中完完全全地落实这一趋势,恐怕还得走很长一段路。虽然如此,但整本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视,概括起来,主要有五种:
1.可以有效地激发并培育学生的阅读兴趣。阅读兴趣是阅读活动的动力。学生的阅读兴趣高涨,相关的阅读活动就积极主动,阅读效率就高;反之,兴趣低落,甚或没有兴趣,阅读活动就很难发生,即使勉强开始了阅读,阅读效益恐怕也无从谈起。因此,在引导学生开展整本书阅读的过程中,教师必须始终把学生阅读兴趣的激发和培育放在首位,如此,整本书阅读才有可能开展起来,整本书阅读才有可能起到文选型教材阅读所起不到的作用。
那么,在引导学生学习语文的过程中,如何去激发并培育学生的阅读兴趣呢?从教材编写和使用的角度看,当然要通过整本书阅读去激发和培育。原因是什么呢?原因就在于整本书阅读同现行的文选型教材阅读相比,在激发和培育学生的阅读兴趣上有许多明显的优势。这些优势有:
第一,读什么书,首先由学生选。开展整本书阅读,不像文选型教材阅读一样,一开学,让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。整本书阅读却不是这样,在开始的时候,教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目,然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年的要读的书,学生一旦把书选定,由课代表统计上报给语文老师,语文老师把学生领进图书馆或阅览室,开始阅读。阅读过程中,老师根据学生上报的读书目录,引导、督促学生扎扎实实地去读。
第二,阅读过程就是培育、强化学生阅读兴趣的过程。书是学生根据自己的阅读兴趣选的,所以阅读过程就是培育并强化学生的阅读兴趣的过程。而这一点,文选型教材阅读根本就做不到。
第三,阅读过程也是开发、培育学生的阅读兴趣的过程。如何理解呢?有些书,学生在未阅读之前,可能不是十分感兴趣,但好书自有好书的魅力,经典自有经典的魅力。学生在阅读这类书的过程中,他就会发现书的这些魅力,他就会渐渐地喜欢并爱上这类书,这种情况在我们成人的阅读过程中也会常常出现。
2.可以有效地发展并提升学生的语言能力。发展并提升学生的语言能力是语文学习的根本任务,如何发展?如何提升?途径方法可以说有很多。但从教材编写和使用的角度讲,整本书阅读要优于单篇短章式的文选型教材的阅读。这一点,大家只要想一想这么一个问题,其中的道理自会明白。这个问题是:一学年把三本《红楼梦》读完学生在语言运用能力上收获得多,还是一学年把三本文选型教材读完,学生在语言运用能力收获得多?我想,答案不言自明,这里无须赘述。
3.可以有效地发展并提升学生的思维能力。发展并提升学生的思维能力也是语文学习的主要任务之一。如何发展,同样是仁者见仁,智者见智,但从教材编写和使用的角度讲,我想,不论是“仁者”,还是“智者”,都不得不成人整本书阅读在这个方面的优势要远远高于单篇短章式的文选型教材的阅读。举一个简单的例子。比如培育、发展学生的形象思维是语文教学在培育学生思维方面的重要内涵之一,那么,还是从教材编写和使用的角度看,在这个问题上,学生阅读一部《红楼梦》的作用大呢,还是阅读三本单篇短章式的文选型教材的作用大呢?我想,读者诸君同样看得明明白白。
4.可以有效地发展并提升学生的审美能力。发展并提升学生的审美能力同样是语文教学的主要任务之一。语文教学发展并提升学生的审美能力从内涵上看,有两种:一是感受汉语言本身的美的能力,一是感受文学作品的美的能力。从教材使用的角度看,整本书阅读还是优于单篇短章式的文选型教材阅读。个中的原因,读者诸君只要回过头看看我们前面举的《红楼梦》阅读的例子,自然能明白。
5.可以有效地发展并提升学生传承传统文化的能力。通过语文教学发展并提升学生传承传统文化的能力当是语文教学题中应有之义。为什么这么说呢?因为语文教学从根本上讲,就是国学教育,就是传统文化教育,这一点,我们只要看一看语文教材所选的课文,看一看整本书阅读所推荐的书目,大家自会明白。不过,从培育、发展、提升的角度讲,笔者依然要说,整本书阅读要优于单篇短章式的文选型教材阅读,这一点,同样无可置疑。其中的原因相较于上述四点,更好理解。比如读《红楼梦》、《三国演义》、《史记》、《论语》等经典名著,同读文选型教材节选的相关篇目相比,哪一个能让学生获得的传统文化方面的营养更丰富?答案自然是前者。
6.可以有效地培养并发展学生良好的阅读习惯。大家知道,阅读是相伴我们一生的精神活动,对每个人来讲,在一辈子的生活中,要开展好这项精神活动,除了靠我们的阅读兴趣外,还要靠什么呢?答案是五个字:习惯。为什么?因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力,它无须活动践行者努力,就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。由此可见,习惯的重要性。就语文学习而言,学生同样需要习惯,那么,在培养学生的语文学习习惯上,整本书阅读给予学生的相关能量多呢?还是单篇短章式的文选型教材?我想,读者诸君只要回顾一下我们前面的论述,自会得出答案。
以上回答不知满意否?立恒语文期待与您交流。
5. 北大教授温儒敏说教师要搭上应试教育的船?
我对素质教育和应试教育持一个观点:应试教育就是素质教育,素质教育就是应试教育,两者没有任何本质的区别。
我们太多人对素质教育和应试教育的认识其实是存在很大的偏差的。过于强调应试教育,或者过于强调素质教育,其实都是没有必要的事情。下面我们进行详细的分析和说明,希望能帮助大家对素质教育和应试教育有一个更全面的认识,同时对教育有一个更清晰的认识。
在这个表格中,我们把教育相关的形式、人员、工具、内容、方法、目标进行了梳理。
在考试形式上,素质教育和应试教育都会有面试的形式,也会有试卷的形式,两者没有区别。
在教学形式上,两种教育都可以采用一对一、一对多甚至远程网络教育的形式,两者没有区别。
在参与人员上,两种教育最主要的参与人员就是老师和学生,其次是家长,然后还有学校、社会等相关人员,两者没有区别。
在教学工具上,两种教育都可以使用各种教学工具,两者没有区别。
在教学内容上,大家对这个的认识差异会比较大,觉得应试教育要多做文化课程学习,素质教育要做素质才艺学习。但是两者没有本质区别,都需要去学习、去刻苦练习,而且这些科目的相关知识和内容是两种教育都不可少的,只是不同的人在才艺方面有差别。才艺的差别这是必然现象,不能作为区分应试教育和素质教育的依据。
在教学方法上,两种教育都可以采用情境教学、案例教学,或者思维逻辑的分析式教学,两者没有区别。
在学习方法上,两种教育都是需要学生记忆、练习、做题、读书、动手等,两者没有区别。
在形式目标上,就是考试完了,要冲击好的中学、好的大学,要在好学校读书和学习,两种教育的这个目标也是一致的,没有区别。
在次要目标上,素质教育强调创新能力的培养、自学能力的培养、社会公告、世界观、人生观、劳动观念、审美观念与能力的教育。那在应试教育的实践中,如果没有这些能力的教育,这个教育形式恐怕就偏离了教育的轨道。所以,两种教育在次要目标上面也是没有区别的。
在主要目标上,素质教育的核心是立德树人,应试教育的核心也是立德树人。两者在根本上面也没有区别。
综上所述,我们可以看出,素质教育与应试教育无论是形式、工具、方法还是本质都是没有区别的。
从这个上面去分析后,我们就可以明白为什么提倡了多年的素质教育,但学校的教育形式似乎没有什么变化?因为我们所认为的素质教育与应试教育本质是一样的,两种教育理念本质上是一模一样的。我们非得把一样的东西变成不一样,这能做到吗?
认识到素质教育与应试教育本质一样,我们就要去探索为什么现在的教育没有让大众满意要弄清楚这个问题,我们只需要思考核心目标。教育的核心目标是立德树人,那我们在做的内容和形式是不是在围绕这个核心去进行?
内容不断地强调学科的学习、考出好成绩,那有没有强调“立德树人”这个内容,在这个“立德树人”设置考试的形式?
没有。
这就是我们当前教育遇到的困难所在,没办法把这个核心问题做好,那就很难把教育做好。因此,我觉得我们的教育需要针对如何立德、如何做人去设计教学内容,去设计考试内容。这一块也是我们当前面临的最大困难,从德智体全面发展,到德智体美劳全面发展,我们都在不停地努力解决这个问题,却一直没有寻找到合适的方式和路径。
面对我们这个时代教育中的核心问题,温教授说出了些许无奈。这不仅仅是温教授的无奈,也是我们广大教育者的无奈,更是众多学生和家长的无奈。
究竟有什么办法来帮助我们的教育呢?
希望您能留下您的想法和建议,一起交流探讨!
如果觉得不错,可以关注我哦,我是童教雷老师,非常感谢您的阅读,谢谢!
6. 温儒敏如何评价红岩?
温儒敏,男,1946年生,籍贯广东紫金。本科毕业于中国人民大学,硕博毕业于北京大学,曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑。现任山东大学人文社科一级教授,博士生导师,兼任北京大学语文教育研究所所长。主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究与教学。
他说《青春之歌》《红岩》等作品,曾有过巨大的社会影响,满足了一代人的审美需求,并对一代人的精神成长起到关键的作用
7. 温儒敏教授曾说语文教师要做读书种子不要太多的职业性阅读?
温儒敏教授说语文教师要做“读书种子”、不要太多的“职业性阅读”,您认同这种说法?
这个问题,我想用我们拟在《头条号》《百家号》发表的一篇文章作答(现在悟空问答首发)。此文的作者是我读大学时的写作和语文教学法老师——我的恩师,我敬爱的黎雪芬老师。
黎雪芬老师是韶关学院文学院退休教师、副教授。是广东“刘清涌研究"专家,受广东教育厅委任与熊肇勤、刘清涌合著《语文教学专家一一刘清涌》。刘清涌、黎雪芬合著有《中学语文实用教学法》,获全国首届教育理论著作优秀奖。合著《高等写作教程》。
黎老师教了一辈子的《中学语文教材教法》《写作》,并年年带队教育实习,编过20多年的《学生作文报》(有CN正式刊号),她对中学语文教学问题、对教师修养,有资深的发言权。
配图:黎老师(左三)在捐书仪式上留影
近日,黎老师回韶关整理捐书给文学院的百忙之中,跟踪阅读了我们在《头条号》发表的系列文章[链接四五篇],她有感而发一一先写成纸本,后在子女的帮助下用语言朗读转成文字,授权我们发表。拳拳之心,天地可鉴!
配图:黎老师文章手稿。
也谈中小学语文教师的读书(韶关学院文学院退休教师 黎雪芬)关于中小学语文教师的读书修养,于漪老师谈到,要善读,“善读可以医愚”;温儒敏老师谈到,要多读,“读书的三个圈”。两位老师都在引导语文教师走向“读书养性”的更高目标。很好。给予点赞。
语文教师要多读书善读书,才能在自己的学生中做个读书的播种人,把多读书善读书的种子,播入学生的心田。祈望着,学生也成长为多读书善读书的果实。
配图:黎老师含饴弄孙温馨背影
一一笔者想同温儒敏老师的商榷之一
温老师提法:语文教师要当“读书的种子”,是种子本身。
笔者提法:语文教师是学生多读书善读书的“播种人”,培养学生也成为多读书善读书的人。
哪种比喻较恰当呢?[抱拳][抱拳]。
——跟温儒敏老师的商榷之二
1、语文教师“职业性阅读”是不能被忽视更不能被鄙视的。
温儒敏老师提到:语文教师也读书,但读的主要是与职业需要有关的实用的书,属“职业性阅读”。明后天要上课了, 赶紧找有关材料来读。或者要评职称了,立竿见影读一些“救急”的书。温儒敏老师认为,语文教师这样的读书,状态不见得好。
但笔者认为,作为语文教师“职业性阅读”是不能被鄙视不能被忽视的一一也许温老师只是批评并没有鄙视。相反,还要具体指导语文教师更系统更深入的进行职业性阅读,把本职工作做好。
笔者入读师范大学时就聆听师长的教诲,要当好中小学语文教师有三类职业书要读,一是中文专业的书,二是教育学心理学的书,三是语文教学论的书。教学中,笔者深有体会。
语文教师要读好中文专业的书一一古今中外的文学发展史,汉语的语言发展史,文学创作的理论,写作表达的理论……等等,都要读才能备好课,上好课,批改好作业,讲评好考核,才能在讲解分析,答疑解惑的时候,不会出现知识性错误。这类图书资料,语文教师在入读师范大学时,已逐渐购买积攒,毕业时随身带走,工作时放置在备课桌的四周,随时可用,随手可及。“赶紧”也好,“救急”也好,都是在寻找在选择最佳的语文教学方案,避免出错。笔者认为,语文教师的这种读书状态是一种积极的读书状态,不要批评,更不要鄙视。
2、语文老师还要多读教育学、心理学方面的书。
语文课的听说读写的能力成长,都伴随着思维活动、心理活动。中小学生作文时的畏难情绪,阅读课文时的理解障碍,说话训练时(哪怕是站起来回答老师的提问)不愿开口不敢开口的状态……都涉及到教育学、心理学的理论和实践。要想激发学生乐意学习善于学习,这就需要遵循中小学生的学习心理规律了。但是,语文教师在入读师范大学时,教育学、心理学课程是属于公共课程,课程使用的教材大多是外国人编写的通识教材。还来不及具体研讨语文学习的心理规律,课程就结束了。再有,教育学、心理学,尤其是学习心理,语文教和学的心理,等等,这些方面的书籍出版,在我国目前还算稀少,比较难找。
笔者不但不会鄙视语文教师这方面的“职业性阅读”,相反,笔者倒是希望,有哪位语文教学研究的专家学者,能首先搜索并阅读语文教学心理学方面的书目,之后,尽快列个清单,推荐指导,让一线语文教师,按图索骥,进行职业性阅读。让中小学语文教学的每一节课,都上到学生的心坎里,乐学好学,生气勃勃。
3、语文教师还要读好中小学语文教学论方面的书。
语文教师入读师范大学时,学习语文教学论这门课程时 ,对这类书也有过相应的些许的积攒和购买。但语文教学改革与时俱进,新中国好几茬修订《语文教学大纲》(后叫《语文课程标准》),随后是新编相应的中小学语文教材、一批一线教师相应的语文教改实验。一批语文教学论专家也会相应的出版论著图书一一从一般的语文教材教法、语文教学论,到作文教学论、阅读教学论、听说教学论、语文课堂教学艺术、语文课外活动指导、语文教学反思论……对语文教学的研究述著缤纷,日趋系统完善,日趋深入细化,日趋时代特色。但很多一线语文教师一时间也没有办法系统地捕捉、搜索,没有能及时的获取这时代赋予语文教学丰厚的礼物。
笔者倒是希望有哪位语文教学研究的专家学者,能把每个社会发展历史时期,每个语文教学改革的阶段,所呈现的语文教学改革的述著,作个系统整理,尽快列个清单,推荐指导,让一线语文老师按图索骥,进行“职业性阅读”。让中小学语文教学的每一节课,上得更有时代特色,更具前瞻引导性。
——这也算是跟温儒敏老师的商榷之二:要保护好指导好一线语文教师的“职业性阅读”,这是做好本职工作的核心。不要批评,更不要无视一线语文教师这满满的阅读热情、工作热情,鄙称其为“没有温度”的阅读。
以上观点,仅供参考。
二零一九年十月二十六日于深圳。
(编辑:殷勇。)
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